La atención a la diversidad en la FP: sin red para los alumnos con dificultades de aprendizaje

La lista de posibles motivos tras las alarmantes cifras de abandono en la Formación Profesional de grado medio -un 40% de los alumnos que los empieza no los termina- es larga; pero, hablando con profesionales que trabajan con estos chavales, hay un elemento que siempre aflora: la falta de apoyo para atender la (mucha) diversidad. Los ciclos formativos de grado medio son los estudios a los que, finalizada la ESO, se deriva a la gran mayoría de chicos y chicas con dificultades de aprendizaje (causada por motivos muy dispares) detectados durante la etapa obligatoria. Sin embargo, esta derivación de 'casos' [es una evidencia que en los ciclos de grado medio la proporción de alumnado diverso es mucho más alta que en la ESO] no está acompañada de los recursos necesarios para atenderla correctamente. De hecho, los Equipos de Asesoramiento y Orientación Psicopedagógica (EAP), que atienden las dificultades de aprendizaje, solo cubren de forma sistémica a los alumnos en su etapa obligatoria. Al pasar a la posobligatoria (FP lo es), el acceso a este recurso capital se esfuma y, sin el acompañamiento necesario, muchos de estos chicos y chicas tiran la toalla, de ahí esas altas cifras de abandono. Desde el Departament d'Educació aseguran que los EAP "intervienen a demanda de los agentes implicados", aunque admiten que la FP no es la prioridad de estos equipos. Esta falta de atención individualizada coincide con otro de los puntos débiles de la FP: aulas con hasta 33 alumnos. "Es decir se suma todavía más complejidad", critica Jesús Martín, responsable de FP en UGT, quien denuncia también que no hay un traspaso de la información entre centros al hacer el paso de la ESO a la FP, traspaso que sí existe cuando los alumnos pasan de primaria a secundaria. "Si los centros tuvieran los expedientes de los chavales les sería algo más fácil. En la situación actual, en la mayoría de casos tienen que empezar de cero. Un equipo docente bueno tarda como mínimo cuatro meses en detectar que ese alumno tiene unas necesidades especiales", prosigue Martín. Coincide en el diagnóstico Carles López, director del Institut de l'Esport de Barcelona, quien tiene claro que para poder atender a la diversidad es necesario cambiar el modelo. Defiende que la solución debería pasar por grupos más pequeños y codocencias. En cuanto a las altas cifras de abandono en los ciclos medios, está también convencido del motivo: "La poca rigurosidad a la hora de dar el título de la ESO por el miedo de los centros educativos a que se les cuelgue la etiqueta de que son ellos los que fracasan". Y prosigue López en su diagnóstico: "Pasan jóvenes a grados medios sin las competencias necesarias, y después nosotros en la FP tenemos que hacer malabarismos para asumir todo ese volumen de alumnos con dificultades y sin las competencias básicas y llevarlos al nivel de exigencia que nos piden las empresas. Y esto hace que al final seamos nosotros los que carguemos con el sambenito del abandono", prosigue este profesor. Psicólogos en los institutos El director del Institut Tecnològic de Barcelona (ITB), Alberto Vila, centro de FP con 800 alumnos, considera que una de las decisiones que el Govern debería adoptar para afrontar el problema "de forma real" es la de introducir un psicólogo en el aula. José Luis Duran, director de Institut del Treball -el centro de FP más grande de España- coincide con Vila en la necesidad de ofrecer también recursos sanitarios a los estudiantes. "Una de nuestras propuestas es que hubiera atención de enfermería en los centros. El curso pasado tuvimos cuatro o cinco intentos de suicidio con pastillas. Y bulimias y anorexias tenemos cada año", relata. Un reflejo de los crecientes problemas de salud mental entre los adolescentes. En Barcelona, hasta el curso pasado los EAP daban servicio a los centros de FP de la ciudad de forma extraoficial. Cada centro recurría a su EAP más cercano, cuyos profesionales les atendían como y cuando podían, hasta que se plantaron y dijeron basta. Estaban ya tan saturados con los casos que tenían de la etapa obligatoria -su razón de ser, en realidad-, y no llegaban a más. Ante esta situación, el Consorcio de Educación de Barcelona optó por contratar un servicio psicopedagógico externo que, según explica Vila, en su caso se traduce en una visita de una psicóloga al centro ocho horas al mes. "Al final lo que intentamos es derivar a los estudiantes a un servicio de salud mental, pero el Departament de Salut está también totalmente colapsado con ese tema", vuelve al mismo punto el director del ITB. Diagnósticos silenciados En cuanto al traspaso de información entre ESO y FP, Educació apunta a las familias como responsables de comunicar esa información durante el proceso de preinscripción. ¿Por qué hay familias que no comunican los diagnósticos de sus hijos [los que tienen ya un diagnóstico]? Es sencillo: la falta de plazas. El hecho de que en FP solo haya dos plazas reservadas para alumnos con necesidades especiales hace que muchas familias, por miedo a quedarse fuera, oculten los diagnósticos de sus hijos, sobre todo los menos graves. Este año, además, se ha suprimido la reserva de plazas por cuestiones socioeconómicas. "Al haber solo dos plazas para el conjunto de necesidades especiales, tanto las educativas como las socioeconómicas, los alumnos con necesidades socioeconómicas no entraban nunca por esa vía, ya que las dos plazas eran ocupadas por niños con necesidades educativas. Nosotros en las puertas abiertas ya les decíamos a las familias que no lo marcaran porque les sería contraproducente, quedaban siempre fuera", señala Vilà. Otra propuesta del director de ITB para atender la diversidad es la actualización de los currículums en FP. "Tienen que adecuarse al tipo de estudiante que nos llega ahora. Es incomprensible que los currículums de Informática tengan 20 años. Los estudiantes de ahora no son los de hace 20 años. Cada vez nos llegan estudiantes con menos formación, y las empresas nos piden profesionales más formados", argumenta Vilà, coincidiendo con López.

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